陳誠將最后一件襯衫掛進(jìn)衣柜，環(huán)顧這間50平米的單間公寓。
空間雖小，但獨(dú)立衛(wèi)浴和小廚房一應(yīng)俱全，對(duì)于他來說已經(jīng)足夠了。
他走到窗邊，推開窗戶。
干燥的熱風(fēng)夾雜著汽車尾氣的味道撲面而來，
遠(yuǎn)處高速公路上傳來持續(xù)的嗡鳴。
這與長春夏日的濕潤和街邊燒烤攤的煙火氣截然不同。
他沒有休息，而是去取了一個(gè)快遞，
那是他找的中介辦理的《See You Again》的版權(quán)證明。
拿到手，他踏實(shí)多了。
第二天一早，陳誠比預(yù)定時(shí)間提前半小時(shí)到達(dá)桑頓音樂學(xué)院。
他穿著簡單的白色T恤和牛仔褲，背著一個(gè)黑色雙肩包，
看起來與周圍那些背著樂器盒、衣著個(gè)性的學(xué)生并無二致，
但眼神中的目標(biāo)感卻格外清晰。
迎新周的第一場活動(dòng)是專業(yè)介紹會(huì)。
陳誠提前十分鐘進(jìn)入教室，選了第三排靠過道的位置。
這個(gè)位置既不會(huì)太引人注目，又能夠與講師保持適當(dāng)?shù)慕涣骶嚯x。
他注意到前排已經(jīng)坐著幾個(gè)學(xué)生，
有的在翻閱課程大綱，有的戴著耳機(jī)沉浸在自已的世界里。
陳誠翻開厚重的《音樂理論基礎(chǔ)》，
課程安排得密密麻麻的，
五大主課像五座大山壓在眼前，每門課又延伸出數(shù)個(gè)分支。
聲樂課要求掌握美聲、流行、爵士三種唱法；
器樂課主修鋼琴，輔修吉他；
音樂理論與欣賞課從巴洛克時(shí)期講到現(xiàn)代電子音樂；
創(chuàng)作與編曲課涉及和聲學(xué)、對(duì)位法和配器法；
音樂技術(shù)課則要熟練操作各類音頻軟件。
他注意到課程表上特別標(biāo)注了每周需完成至少20小時(shí)練習(xí)的提醒。
這還只是課業(yè)要求，若要完成自已的計(jì)劃，時(shí)間必須精打細(xì)算。
課間休息時(shí)，陳誠從背包里拿出一盒在國內(nèi)機(jī)場買的特色糕點(diǎn)。
他走到前排，向剛才坐在旁邊的一位戴著厚框眼鏡的白人男生打了個(gè)招呼。
“嘗嘗這個(gè)？中國的傳統(tǒng)點(diǎn)心。”
陳誠用流利的英語說道，同時(shí)打開了包裝精美的盒子。
男生略顯驚訝，但很快露出笑容。
“謝謝，我是凱文，來自波士頓。”
“陳誠，從中國來。”
他遞過一塊綠豆糕，又轉(zhuǎn)向旁邊一位扎著臟辮的黑人女生，“要來一塊嗎？”
就這樣，短短十五分鐘的休息時(shí)間，陳誠已經(jīng)與周圍七八個(gè)同學(xué)交換了名字和基本信息。
他并不是沒有目的，這些人現(xiàn)在可能對(duì)他沒有幫助，
但未來他們未必不會(huì)在某個(gè)領(lǐng)域嶄露頭角。
他表現(xiàn)得自然得體，
接下來的幾天，陳誠保持著這種積極主動(dòng)的社交節(jié)奏。
他總會(huì)提前到達(dá)教室，在等待上課時(shí)與周圍的同學(xué)閑聊幾句；
午餐時(shí)間，他會(huì)帶著自已準(zhǔn)備的三明治加入不同的餐桌。
陳誠的社交并非毫無目的。
他精心挑選著接觸對(duì)象，
優(yōu)先與那些在專業(yè)上有一技之長，
或是對(duì)行業(yè)有獨(dú)特見解的同學(xué)建立聯(lián)系。
每次分享零食或幫忙時(shí)，他都把握著恰到好處的分寸，
既顯得友好，又不會(huì)過于熱情讓人不適。
周五下午，陳誠參加了學(xué)校國際學(xué)生辦公室組織的迎新派對(duì)。
與大多數(shù)中國留學(xué)生安靜的站在角落不同，
他端著一杯果汁，主動(dòng)走向了人群中央的幾位教授。
“羅森伯格教授，
我很欣賞您在課上關(guān)于現(xiàn)代流行音樂結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)。”
陳誠找到合適的時(shí)機(jī)插入對(duì)話，
“特別是您提到情感共鳴比技術(shù)復(fù)雜更重要，
這讓我想起自已創(chuàng)作時(shí)的一些體會(huì)。”
伊莎貝拉轉(zhuǎn)過頭，略顯驚訝地打量著這個(gè)才上一周課的中國學(xué)生。
“哦？你已經(jīng)在創(chuàng)作了？”
“是的，教授。”
陳誠自信的點(diǎn)頭，他知道這些人并不喜歡過度的謙遜，
“我正在完成一首關(guān)于告別與懷念的歌曲，
靈感來源于對(duì)一位逝去藝術(shù)家的致敬。”
這個(gè)話題成功引起了伊莎貝拉的興趣。
她與陳誠討論了近十分鐘關(guān)于音樂情感表達(dá)的方式，
期間陳誠恰到好處地展示了自已對(duì)流行音樂市場的理解，又沒有過分賣弄。
交談間隙，
陳誠注意到不遠(yuǎn)處有幾個(gè)中國留學(xué)生聚在一起，不時(shí)朝這邊張望。
他們看著陳誠從善如流的游走于人群中有些羨慕，但又有些猶豫。
他領(lǐng)著這群同胞走向教授們，途中簡單介紹了每個(gè)人的專業(yè)方向。
當(dāng)伊莎貝拉教授投來詢問的目光時(shí)，陳誠從容地開口：
“教授，請(qǐng)?jiān)试S我介紹幾位同樣來自中國的優(yōu)秀同學(xué)。
這位李同學(xué)擅長二胡演奏，對(duì)東西方音樂融合有獨(dú)到見解。”
李同學(xué)略顯緊張地用英語補(bǔ)充了幾句關(guān)于傳統(tǒng)樂器現(xiàn)代化的思考。
令眾人意外的是，
伊莎貝拉教授表現(xiàn)出濃厚興趣，甚至詢問起二胡的演奏技巧。
陳誠適時(shí)地在一旁進(jìn)行補(bǔ)充說明，
既幫助李同學(xué)表達(dá)完整，又不會(huì)顯得越俎代庖。
他接著介紹了其他幾位同學(xué)的特長，
從電子音樂制作到民族唱法，每個(gè)介紹都都精準(zhǔn)抓住亮點(diǎn)。
這場原本可能尷尬的交流，在陳誠的穿針引線下變得順暢自然。
幾位中國學(xué)生漸漸放松下來，開始主動(dòng)參與討論。
其他國際學(xué)生也被吸引過來，話題也漸漸轉(zhuǎn)向了亞洲音樂。
伊莎貝拉教授若有所思地觀察著陳誠。
這個(gè)中國學(xué)生不僅專業(yè)能力出眾，
更難得的是具備出色的社交協(xié)調(diào)能力。
在音樂行業(yè)，這種特質(zhì)往往比單純的技術(shù)更重要。
派對(duì)接近尾聲時(shí)，伊莎貝拉特意走到陳誠身邊：
“你的領(lǐng)導(dǎo)才能令人印象深刻。
學(xué)生會(huì)正在招新，我認(rèn)為你很適合。”
陳誠微微欠身感謝了一下，語氣謙遜而堅(jiān)定：
“感謝您的認(rèn)可。但我現(xiàn)階段需要集中精力完成作品，恐怕難以兼顧學(xué)生會(huì)工作。”
伊莎貝拉略顯驚訝，很少有新生會(huì)拒絕這樣的機(jī)會(huì)。
但她從陳誠眼中看到了明確的規(guī)劃，這反而讓她更加欣賞這個(gè)中國年輕人。
“明智的選擇。”她點(diǎn)頭贊許，她記住這個(gè)年輕人了。
“記住，優(yōu)秀的音樂人需要專注。期待你的作品。”
離開派對(duì)時(shí)，幾位中國同學(xué)圍上來道謝。
陳誠只是笑笑，他沒把這件事放在心上，只是提醒他們下周有理論課的測驗(yàn)。